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多角度解读教材 提高课堂教学质量

时间:2011-12-21 09:29  来源:未知   作者:杨国琳   点击:

教材,是教师教的依据,也是学生学的对象。它承载着知识与技能、思想与方法、价值与过程等人类文化的结晶。面对静态的文本,教师需要深入其中,把握实质,才能浅出帮助学生学。可以说,教师对教材地解读深度、准确度,制约着教学的有效性,决定着学生学习的成败。

一、从多层次上整体把握教材

在平时的教学中,99彩平台计划不难发现,有的教师在进行课堂教学之前,并不是认真的研读教材,而是急于看教学参考书,上网查找教案进行参考,甚至直接搜集一些名师的优秀教案就去上课,导致上课有时难度偏大,有时容量偏多,有时意图不明,照搬照抄,后果是没有自己的深入研究,随心所欲,甚至稀里糊涂,有时导致学生越来越没有兴趣,课堂教学效率也很低下。

因此,“教师不要机械地‘教教材’,而是要‘用教材教’,对教材作出合理、适度的加工与改造,要钻研教材、把握教材意图。真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。”当99彩平台计划拿到一篇文章,首先应考虑它在教材中内容编排体系上的目的和意义,善于将它放置于这一单元、整册书的内容编排体系中甚至这一学段来审视。因为“教材是课改理念的文本体现和载体,需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的思想、方法,体会新教材中蕴含的教学理念,这样才能进一步明确该文章或该知识点在教学中的地位、作用,才能实现有效的课堂教学。”

就拿《花瓣飘香》来说,读了课题和文本之后,马上产生了疑惑:如果仅仅看课题,往往会以为这是一篇写景的美文,可文本展现给99彩平台计划的都是一个懂事小女孩的故事,课题内容和文本内容该有着怎样的联系呢?在反复的朗读和思考中,读出了课题中的“花瓣”不仅本指“花瓣”,更代指“小女孩”。“花瓣”有艳丽的色彩,美丽的外表(我家门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵);而“小女孩”懂事(我很不愿意用美丽的心灵等词汇来定义小女孩,那会使她显得遥不可及),“懂事”就是她“美”的具体化,“懂事的小女孩”是美丽的,如艳丽的花瓣。花瓣淡淡的香味倾人心脾,而小女孩的懂事也浸染了“我”(第二天早晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的窗台上。)。美的东西总是让人难以抗拒,难以阻挡,于是就这样在人与人之间传递着。我想这才是课题真正的含义所在吧。

如果这篇课文仅仅是从小女孩的角度来解读的话,那是不够全面的。文中的“我”是一个不可或缺的人物。“我”是怎样的一个人呢?“我”是一个爱花的人(我家门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵)。花是不是我亲手种植的有什么关系,关键是它在“我”家门前,还开得红艳艳的。正因为“我”爱花,所以才会爱花朵般的小女孩(一年级的孩子就知道“99彩平台计划是祖国的花朵”),才会对被“我”家门前的花香吸引而来的摘花“小女孩”轻轻地问。这是什么?这是对心灵的呵护,对美的爱护。反之,如果小女孩不是遭遇到了“我”,或许她会经历完全不同的一次经历啊!读到这里,我想起了一个网友的疑惑:“为什么作者家门前有月季,而又去买两盆呢?”此时该解惑了吧!

其实,只有99彩平台计划从不同层面来来整体把握文本,99彩平台计划才能更深刻地去领会文本所蕴含的丰富含义。

二、以学生的角度阅读教材

学生是学习的主体。教材,最终只有被学生所理解,才能真正体现其蕴含的价值。教师从自己的角度理解、把握教材以后,并不代表着解读教材的结束。毕竟,教师的主观理解是无法替代学生的理解的。因此,教师还应当转换角色,把自己当作学生,站在学生的角度再次阅读文本,解读文本,体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动,才是适合学生的教学。

当99彩平台计划阅读一篇文章时,99彩平台计划很容易明白文章要抒发什么情,明白什么理。比如《花瓣飘香》抒发的是爱父母之情,明的是敬爱父母是中华民族的传统美德之理。可问题是懂情并不等于动情,99彩平台计划的教学只有让学生动情,情的教学才真正有了效果。当99彩平台计划来阅读《花瓣飘香》时,我相信99彩平台计划都感动了,被这样一个懂事的小女孩打动了。可99彩平台计划是谁?99彩平台计划是为人父母者,是成年人。就算你还没有为人父母,但因为你有了较丰富的经历和阅读史,你的情感也就显得更为丰富。可打动了99彩平台计划就一定能打动了孩子吗?你只要让学生读一遍课文,然后你问他们:“你喜欢这个小女孩吗,为什么?”“你觉得这个小女孩是个怎样的人?”“你想对小女孩说什么?”“学了这篇课文,你懂得了什么?”等诸如此类的问题,他们一定是滔滔不绝,课堂上呈现的是一片热闹的景象。这说明他们也是很明白课文要抒什么情,明什么理的。可真正打动他们了吗?他们那根心灵之弦真的被拨动了吗?应该重重打一个问号。为什么现在的孩子往往是说得天花乱醉,做得却是一塌糊涂,因为他们已经学会了说官话,说套话,说老师需要的话,而他们的心灵之门始终关闭着没有打开。作为教者,他就不能仅仅站在自己的角度去解读这份情,更要站在学生的角度来解读,从而开启他们的心灵。

怎么让学生“动情”?那就要站在学生的角度,读出文中的“动情点”,从而使学生跟文中的人产生心灵的沟通,并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。文中的小女孩和学生年龄相仿,她的眼眶里为什么闪动着泪花?是想爸爸了?是担心妈妈了?是感动恐惧和害怕?是感动孤独和寂寞?让和小女孩一般大的学生去揣摩小女孩此时复杂的心情,他们就会从自身经验出发,回答出符合他们的心理特点的真切话语。在用自身经验揣摩小女孩心理的过程中,学生和小女孩就融为一体,你中有我,我中有你。此时的课堂或许静寂,或许凝重,如果你看到一滴泪花,听到一声哭泣,那真是情之所动,何许音乐的渲染,何许教者的煽情。

三、从文章的细微之处解读教材

教材的解读应该是细的,细微之处应学会推敲。“教师要深入研究教材,对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示等等,都要做到‘深入浅出’,把教材钻研得越深,课堂教学越得心应手。”99彩平台计划要带着“用教材”,而不是“教教材”的思想去结合实际,创造性地处理和使用教材,即合理整合、优化内容、强调体验、感悟,不是为了形式而形式,真正达到熟练地驾驭教材。

《花瓣飘香》这篇课文主要是以对话形式展开的,依据年段特点和课程要求,我觉得该重点抓住这一段的教学,训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物说了什么,课文中一目了然,无须多费口舌。该突出揣摩的是人物对话展开时的神情和语气。人的面部表情是十分丰富的,而面部表情和语气都是心灵的外在表现。抓住了表情、语气这些外部之表就抓住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子?“她拿着花瓣,有些不知所措,惶恐地看着我”。小女孩是为生病的妈妈摘花的,她为什么还要如此不知所措、惶恐呢?从“不知所措、惶恐”这两个词中,99彩平台计划可以读出,小女孩是知道摘花不对的,她也是爱花之人(一天清晨,我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后飞快地穿越田野,跑远了。),注意“小心地、捧着、俯”这些词。可她明知不对,却为什么要做,她为什么非摘花给妈妈呢?想想整天躺在病床上闻着药水味的病人最想看到什么,想想现实中人们去看病人为什么总爱带一束花去?在矛盾的冲突中,小女孩的形象才会更显丰满。对话中,作者还有多次对小女孩神情的描写,如“她低着头,不好意思地说”,“小女孩的眼眶里闪动着泪花”。透过“低着头、不要意思、闪动着泪花”这些神情,会看到一个怎样的小女孩,她的“懂事”还仅仅停留在所谓的尊敬长辈之孝道上吗?

高效课堂的磨练离不开教师对教材的正确把握和深度解读水平。杨九俊教授说过的:“教师可以走多远,学生就能走多远。”于永正老师也曾说过:“这法,那法,研究不透教材等于没有法。”因此,加强对教材深度的解读,并且能在教师“深入”的基础上,对学生进行“浅出”是提高课堂教学效果必不可少的重要环节。

 

此文荣获柳州市课题研究成果一等奖

(责任编辑:景行小学)
 
 
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