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充分利用教材,培养学生问题意识

时间:2011-12-21 09:28  来源:未知   作者:杨宝红   点击:

【内容摘要】:所谓问题意识,是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识,积极思维,不断提出问题和解决问题。创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

 

【关键词】:培养问题意识

 

古人云:“学成于思、思源于疑”。新课标中明确要求:努力建设开放而有活力的语文课程。所以99彩平台计划应该积极提倡学生会提问题,使课堂成为热闹充满着问题的课堂,在问中学,学中问,努力培养学生的问题意识。

所谓问题意识,是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识,积极思维,不断提出问题和解决问题。心理学研究表明,当人的大脑处于“问题”状态时,他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中,促使其有强烈的“推陈出新”意识,有敏锐的洞察力,能看到别人所没有看到的,想到别人所没想到的。有时通过某一现象的启发,引起顿悟,产生灵感。因此,问题意识的培养,是开发大脑潜能的重要途径。实践证明,创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文,是培养学生问题意识的重要学科,99彩平台计划更应该转变观念,充分利用教材,在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

一、让学生敢于质疑

袁振国先生在《反思科学教育》中指出:“中国衡量教育成功的标准是,将有问题的学生教得没有问题,‘全都懂了’,所以中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提的问题教师都回答不了,那算是非常成功的,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。”究其原因,问题在于教师,在中国传统的教学中,教师不能为学生主动提问创造条件,不能正确对待学生的主动提问,都成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。

培养学生的问题意识,教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境,引导学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问。即便有些孩子的质疑没能问到点子上,也不能批评责备他,而是用发展的眼光看待学生,善于发现学生自身的闪光点,在鼓励的基础上耐心启发,认真引导,让每个孩子敢于提出不明白的问题。

在苏教版第二册《奶奶的白发》一课的学习过程中,一生站起来说:“老师,您平时告诉99彩平台计划对待长辈要尊称‘您’,可是这一课中的小朋友对奶奶说话时却用‘你’,我觉得他没礼貌。”我听后先是吃了一惊,细想起来却觉得有道理,对他的质疑大加赞赏,于是走过去握住他的小手说;“你太棒了,这个问题老师都没有发现,你比老师还能干。”接着,我又征求了全班同学的意见,大家都认为用“您”比用“你”好。最后,我让全班同学当小编辑把课文中的“你”改为“您”朗读了一遍,这一遍学生读得特投入。一个一年级的学生敢于向课本质疑,提出不同见解,不唯书,不唯师,这是多么可贵的创新精神啊!

二、让学生善于质疑

在教学中,要指导学生学会质疑的方法,使学生不仅敢于质疑,而且善于质疑。我认真解读教材,根据语文学习的特点,引导学生从以下几方面发现问题,提出问题。

  • 抓住课题质疑

俗话说“题好文一半”,经常推敲课题,有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习苏教版国标本第二册《他得的红圈圈最多》一文时,出示课题后我让学生对课题质疑,学生提出问题:他是谁?他为什么能得到红圈圈?为什么他得的红圈圈最多?这一系列问题引起了学生认识上的冲突,激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理,就能积极参与课堂教学活动,就能积极主动地参与学习、讨论,积极举手发言。

  • 抓住关键的词语、句子质疑

在教学中可以让学生对某些重点词句扩展想象,从而加深学生对语言文字的理解和体会。例如,在教学《丰碑》一文时,有位教师在课文结束之前,设计了一组联想练习,释疑拓展,抓住“如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”这一烘托主题之笔,提问:“99彩平台计划学过的课文,哪几课是描写红军战士的?”学生一下子列举出五六篇,接着他让学生用“因为有_________,所以胜利一定会属于这支队伍。”这一句式结合所学的内容说一说,学生一下子来劲了,众说纷纭:“因为有不拖累别人而宁愿牺牲自己的小红军,所以胜利一定会属于这支队伍。”“因为有黑夜冒雨不畏艰险、不怕牺牲、飞夺泸定桥的红军战士,所以胜利一定会属于这支队伍。”“因为有宁愿跳崖牺牲,而不愿暴露人民群众转移方向的狼牙山五壮士,所以胜利一定会属于这支队伍。”“因为有为他人而宁愿让严寒冻死自己的军需处长,所以胜利一定会属于这支队伍。”这些联想,把学生带到了战争年代,感受到共产党领导的这支队伍中有许许多多类似军需处长这样可歌可泣的光辉形象,深化了对“这支队伍”的理解,突出了课文的重点、难点。

  • 抓住文中空白处质疑

在小学阅读教材中,有些课文作者常有意不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者去揣摩。在教学过程中,教师就应用这些“空白”,巧妙地激发学生展开想象,用自己的才智来填补这些“空白”。

如在学习《奶奶的白发》一文时,学生提出:“‘我’听了奶奶的话后,低下了头,没有吭声,‘我’为什么没有吭声?”此处是文中的一处空白处,此时的“我”真的是无话可说吗?不,不是,而是有太多太多的话要对奶奶说。“‘我’可能对奶奶说些什么呢?”一双双小手如雨后春笋般高高举了起来:“奶奶,我以前不懂事,老是惹您生气,今后我一定好好听话,不再惹您生气了。”“奶奶,今后我一定好好学习,考出好成绩让您高兴!”“奶奶,以后我一定多帮您干点家务活,不再让您那么操劳。“……此空白处,不仅加深了对课文内容的理解,而且培养了学生的想象能力、表达能力,使学生受到思想教育。

  • 抓住不疑处质疑

有些课文文字浅显,内容易懂,许多学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题,让学生在“不疑处”多想想,让学生在看似明白的地方发现耐人寻味的底蕴。如在《北风和小鱼》一文的学习中一生提出问题:“小鱼为什么不怕北风?”在对她进行表扬后,我随即把此问题抛给了学生。教室里一片寂然,最后是平时爱看课外读物的黄煜恒回答了出来:“小鱼的温度能够随着气温的变化而变化,所以他不怕冷。”在得知他是从《十万个为什么》里了解这个知识后,我号召全班同学向黄煜恒学习,多看课外书。同时趁热打铁,抛出了另一个问题:“在大自然中,许多动植物为了适应生活环境都准备了一件‘法宝’,小鱼的‘法宝’就是能够随着外界温度的变化而改变体温,当水温降低时,它的温度也跟着降低,所以它不怕北风。谁还知道别的动植物为了适应生活环境而准备的‘法宝’?”短暂的思索之后,一双双小手举了起来……“骆驼能在沙漠中生活,是因为他有驼峰可以存储粮食和水。”“北极熊有厚厚的皮毛,所以它能生活在寒冷的北极。”……一处小小的不疑处随后在班里掀起了一阵读课外书的浪潮。

5、抓住矛盾处质疑

例如在教学《飞夺泸定桥》中描绘22位英雄英勇夺桥这一组镜头时,为引导学生通过比较体会用词的准确,感受红四团战士舍身忘死的形象,我抓其中一组动词“攀”和“冲”进行比较:“攀”是什么意思?说明手拽着铁链,很艰难地走:“冲”是什么意思?说明速度很快。这不是一组矛盾吗?通过学生思维比较,由“看似矛盾”实则“不矛盾”,体会战士们英勇顽强,奋不顾身的精神。

三、让学生带着新问题走出课堂。

传统的教学是把问题在课堂上弄懂,走出课堂没有问题了。其实,这是片面的教学观。从现代的教学理论认为,问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而是在获得结论的同时,鼓励学生自主地提出新的问题,带着新问题走出课堂,并想办法解决,体现“大语文”教学观。

1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时,有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境,让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时,做了如下结尾:“今天,99彩平台计划如临其境,观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮,99彩平台计划通过有感情的朗读,理解并积累了好些语句,还学着用了用。你们学得真棒,那作者为什么还要写潮来前,潮过后呢?99彩平台计划下节课继续学习。”

2、设计拓展性练习。如《称象》结课时,教师可提出问题:你们还知道哪些反映人的智慧的故事?(司马光、诸葛亮)还想知道曹冲的其他故事吗?让学生走出课堂去寻找。

总之,学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”99彩平台计划教师在教学中须充分利用教材,努力培养学生的问题意识,让学生在创新中学习,使学生的素质得以全面发展。

 

【参考书目】:

1、《小学语文教师》上海教育出版社

2、《于永正课堂教学教例与经验》人民日报出版社

3、《小学语文教学新思路》宁波出版社

4、《小学教学设计》山西教育报刊社

5、赖志奎、方善森主编:《现代教育理论与实践》,杭州大学出版社。

6、邱学华主编:《尝试、开拓、创新》,海南出版社。

 

注:此文在国家级比赛中获二等奖。

 

(责任编辑:景行小学)
 
 
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