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追求“有效” “落实”训练----《天游峰的扫路人

时间:2011-12-20 15:26  来源:未知   作者:郑启娟   点击:

 

追求“有效” “落实”训练

----《天游峰的扫路人》教学反思

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级下册第五单元的一篇散文,作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

在决定上这一篇课文时,我首先想到确定课时目标,要上什么,教学生什么,拿什么作为本节课的训练点,都是我所要思索的。其二,我的授课对象是临近毕业的六年级学生,他们面临着毕业检测,如何在教学中帮助他们锻炼语文综合能力一直是99彩平台计划毕业班老师思考的课题。因而如何在课堂上实施有效教学,促成学生进行扎实的训练是我在本课教学中反复思考的问题。

多次研读课文后,我决定教学本课的第一课时。根据高年段的阅读教学要求,我经过思索、反复的研究,确立了以下几个训练点:一、字、词仍是要作为教学的内容,我设计引导学生根据已有的识字能力自学本课的生字词,特别是进行“夷”字的笔画结构。我还计划引导学生正确认读学过的多音字“削” “量”,训练联系上下文的理解词义的方法,理解“顶天立地” “半途而返” “望而却步”等词语的意思。二、著名特级教师于永正老师说过,“书不读熟不开讲”,所以在第一课时中我引导学生反复朗读课文,做到读文正确连贯。我还打算引导学生采用多种方式的朗读——可以带着问题读,可以赛读,可以大声朗读,也可以是默读。在这过程中,适当进行指名朗读,以达到检查阅读效果的作用,比如采用开火车读、把自己喜欢的段落读给大家听等。三、细致地品读、体会天游峰的险。教学中引导学生抓住关键的词语“九百多级” “银丝” “断掉” “飘飘悠悠” “抛” “层层叠叠”等词语;形象的比喻句“九百多级石梯,像一根银丝从天空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的”;具体的数据“九百多级”“一千八百多级”来体会天游峰的险和高。以达到:“1、能正确、流利地朗读课文2、读准生字的读音,分析字形3、引导学生进行个性化的朗读4、通过朗读,品味天游峰的险”的教学目标。

在我进行试教后,戴主任、吴主任提出:“作为六年级的学生已经有了一定的阅读能力,理解‘险’这个内容很浅显,没有必要在他们已经会的知识上细嚼。应该在教学中注重学法的指导,让学生学习语言运用的规律,这将对学生表达能力的发展会有很大的帮助。”组内的老师也认同了戴主任和吴主任的意见,并提出了他们的看法,他们认为:“加强语言运用训练是必要的,在教学中,应该让学生有语言训练的机会。”

为了帮助学生落实语文训练,发展他们的语文综合能力,经过多次思考、修改后,我在教学中增添了:1、注重学法的教学的指导。引导学生在阅读中理清课文的层次,把握文章的主要内容,领悟作者的描写方式,学会积累词语,从而培养学生养成良好的读书习惯。2、要有语文运用的训练。但作为六年级的语文教学训练不能太简单,还要体现课时的目标。经过反复的考量,于是就设计了:“站在天游峰的脚下仰望,         。站在天游峰的山顶俯视,           。”的语文训练。

综合老师们集体的意见,我决定抛却对细节过于细致地讲解,经过一次又一次地修改教案,最后把二次教学目标定位在—— 

1、通过多种形式的朗读训练,指导学生能正确、流利地朗读课文。

2、随文学习生字,能够准确读写生字词,联系上下文理解部分词语的意思。

3、默读课文,给课文分段、概括课文的主要内容。

4、抓住重点词语品读第二、七自然段,体会天游峰的险,为下节课理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

5、在理解文意的基础上,初步了解作者的表达方法。

围绕着教学目标,在整个教学过程中,我注重了以下几点:

1、激情导入,围绕课题展开质疑

因为本课的教学重点是引导学生体会天游峰的险,为下节课理解老人扫山路的艰辛作好铺垫,所以我就以介绍天游峰的地理位置导入课文,使学生对武夷山----天游峰有所认识。紧接着我让学生从课题入手,提出问题,再由老师把问题进行归纳,并把本节课要解决的问题抛给学生:“99彩平台计划要了解天游峰的扫路人,首先要了解这位扫路人的工作环境——天游峰。” 这样使得学生的学习有了目的性。这也为学习课文和语文训练做下铺垫。明确目标,以学定教。

2、引导学生进行有层次的朗读

由于是教学第一课时,课时的定位确定在:让学生把课文读通、读顺、读熟。这为后面的学习奠定基础。在教学中,我引导学生进行了“一读、二读、三读、默读、开火车读、指名读、齐读、范读”等多种形式的朗读方式,激发起学生的兴趣,既要让学生乐读,又要让学生读得有效。一读课文是帮助学生对课文内容有初步的了解,二读是让学生进一步感受课文的内容,三读是检查学生对课文字音、句子、段落是否读通、读顺、读熟。教学中,我关注学生的朗读,注意对其读音进行纠错、正音。整个教学过程中的朗读以鼓励、点拨、引导为主,既尊重了学生“想怎么读”的主体性,又发挥了主导的“该怎么读”的作用。

3、正视学生对字音、字形的掌握

虽然已是六年级的学生,但也不能忽视对字音、字形的教学。本课中,多音字“瘦削”的“削”、“打量”的“量”和“黝黑”的“黝”、“沏茶”的“沏”、“扫帚”等字都是容易读错的。在检查学生的朗读时,我对这些字进行了纠错、正音,还复习了多音字“削” “量”的读音,进行辨析组词。教学“武夷山”的“夷”字时,运用辨析形近字的方法来记住生字“夷”。我带着学生进行书空记忆,并提示学生关注第二笔和第四笔的笔画,使学生在回忆中温习了旧知,从而产生新的语言积累。

4、注重对课文中重点词语的理解

理解词语的意思应该做到“字不离词” “词不离句” “句不离篇”。在理解课文中的重点词语“望而却步” “半途而返”时,学生的回答只是从字面上理解了词语的意思,我鼓励学生利用联系上下文的方法,把词语的意思带入到文本中,从另一个角度去体会天游峰的险。在理解“飘飘悠悠”时,我用手做出动作,帮助学生与文本对话、交流、感悟,激发学生的想象力,感受天游峰的特点,使文本活灵活现地展现在学生的面前。

5、注重对学生学法的指导

在学生通读课文的基础上,我引导学生进行分段和概括主要内容的指导,及时总结分段的方法和概括主要内容的方法,希望通过这样的训练提高学生的概括能力。在引导分段的环节中,我发现由于学生在预习时,大多数参阅了参考书的内容,分段和概括段意大致相同。可他们是否明白这样分段的理由呢?是否了解课文的第三自然段独立分成一段的方法?我在教学中,应该怎样去突破这个难题呢?……我决定把问题抛给学生,让学生在思索中寻求答案:“你们为什么把课文的第三自然段单独分成一段呢?”有的学生愣住了,赶紧再去阅读课文,随即他们发现:第三自然段是承上启下的段落。老师及时地点拨学生思考,在交流中明白“第三自然段是承上启下的段落,分段时可以独立成为一段,也可以和第四自然段合为一段。”这样就让学生明白了承上启下段的分段方法。在概括段意的基础上,紧接着引导学生运用:“把段意串起来的方法或者是把时间、地点、人物及事件,用词语连起来的方法来概括课文的主要内容。”整个环节的教学过程自然、流畅、轻松、自如,让学生在具体文段的概括中了解了方法。

6、品读、体会天游峰的险,点拨学生学习文法

我创设情境,让学生观看天游峰的图片,激发学生的学习兴趣。先让学生勾画出描写天游峰样子的段落,读一读。再引导学生抓住文中“银丝” “断掉” “飘飘悠悠”“抛”等词句,想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的样子,体会天游峰的险。通过运用对比的手法:“900多级台阶,相当于45层楼的高度,直插云霄”形象、生动地去体会天游峰的险和高。再引导学生进行有感情的朗读,读出巍峨险峻的天游峰的陡峭,为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。教学过程中,我还注意点拨,让学生明白在烘托天游峰的高和险时,作者采用了形象的比喻、具体的数据、直接描写和间接描写的方法,并鼓励学生在以后的习作中也能学习作者的这种方法,使文章更加的生动、精彩。

7、想象说话练习是对课文的补充

在教学中,我让学生欣赏天游峰的图片后进行想象描述:“站在天游峰的脚下仰望,                 。站在天游峰的山顶俯视,                    。”学生能够根据平时已有的知识、语言的积累,用上了“云雾弥漫”、“高耸入云”、“直插云霄”等词语和句子来进行说话练习,这拓宽了语文学习的外延,挖掘了学生的创造想象的潜能,使他们深入认识到天游峰的高和险。

有效课堂是新课程改革中教师们追求的目标,授课完后,我也有感到有些遗憾的地方:

1、自己第一次上这样的课,肩上担负着很大的责任,上课时不能完全放开,非常紧张,从而也影响了学生的发挥,学生也出现了平时上课没有出现过的拘谨,畏畏缩缩,不敢举手,有的学生回答问题时,声音很小。

2、在教学中,有遗漏的环节。尤其是在第二自然段的教学后,漏掉了指导学生有感情的朗读和板书中的简笔画“银丝”。

在本课的教学中,我总想面面俱到,对自己所设计的种种问题想放又不敢放,因此造成了对学生自主性的局限,使自己的教学中出现了遗漏。这次磨课中,我不断地从录像课以及教学实录中看到了名师的风采,他们的落落大方、沉稳使得我看到了自己身上的不足,也非常感谢戴主任、吴主任和年级组老师的鼓励和指导。

这次教学有遗憾的地方,感谢大家对我的鼓励,我要多向有经验的同行们请教,教学相长,使自己的课堂教学更加的达到有效,相信随着自己的努力和大家对我的帮助,在自己不断地努力下,使自己教学中的遗憾越来越少!

(责任编辑:景行小学)
 
 
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