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习作开放——遵规律守规矩,大道至简

时间:2015-07-09 22:45  来源:未知   作者:莫彦飞   点击:
习作开放——遵规律守规矩,大道至简
 
寻找适合儿童的习作
——我和活动作文30年
 
活动作文的缘由
一、困惑孕育玩玩说说
1982年我第一次教三年级,看到那么多聪明可爱的孩子在作文课的咬笔杆、发呆、焦虑与痛苦,迫于无奈我开始新的尝试,试验着上“玩玩说说”课,把儿童喜闻乐见的游戏引入课堂,玩“自画像”、“盲人摸象”、“斗鸡”、“吹鸡毛”……一下子原本枯燥的文字技巧的训练,竟变成唤醒儿童天性的快乐的习作。受孩子们习作快乐情绪的感染,我坚持实验研究两年,试着把实践探索变成文字投寄出去。1984年在国内小语界很有影响力的《教学月刊》第四期不仅刊登了,还给我一个很有震撼力的标题《“玩玩说说”——作文新课型探索》。
二、实践丰富创新探索
从那以后我满怀着激情和使命,一直往前走着,用实践丰富着活动作文。从1982年单一的“玩玩说说”的“捏鸡蛋”等游戏作文发端,到“神奇的纸桥”等科学小实验作文;从1991年《吹鸡毛》《50+50=?》等一批教学录像进入《张化万习作教学专辑》成为联合国儿童基金会的礼物,到1991年执教的科学小实验习作《烧不破的手帕》被《人民教育》等七家杂志评为教学设计一等奖,课题进入浙江省义务教育语文教材;从新世纪课程改革执教的《摔鸡蛋的学问》在天津全国小语会的习作教学研究会上引起人们热议,到2003年在杭州西湖博览会《张化万小学语文教学40周年研究会》上《我发现》、《心的建议》激起热烈反响;从《乒乓打架》、《保护鸡蛋》、《新年贺卡》等一批活动作文教学光盘进入《中国名师  张化万小学语文教学专辑》,到省内外的一些学者开始对我的作文教学进行研究分析;从“吃西瓜”、“保护鸡蛋”的儿童生活作文,到深入学生社区生活,去大街小巷查找错别字、探访敬爱的老师的综合系列活动作文……
这30多年我和学员们无数次艰苦跋涉的探索实践,跌宕起伏的坚持与反思跟进,才慢慢寻找到今天受到教师与学生欢迎,充满生机而又问题不断的活动作文。
三、思想引领活动作文
这30多年是杭州天长小学著名的小学教育改革家全国劳动模范李承龙引领着,特级教师罗云仙、 杨明明、曹晓虹、王莺、俞国娣、虞大明等一大批人帮助着我;是杜威的生活即教育,陶行知的解放儿童的思想,巴班斯基的最优化,列昂杰夫的活动理论召唤着我;是杨再隋、吴立岗、刘力、汪潮等国内一流的专家教授点拨着我。30多年是天长小学 “敢为天下先”的勇气鼓舞着我,是天长小学民主自由争鸣的文化厚泽了我,是理论与实践的交融帮助了我。
30多年的实践探索终于让99彩平台计划明白,传统习作教学最根本的问题是99彩平台计划的习作是师本作文而不是生本作文。99彩平台计划煞费苦心地在寻找适合习作的儿童,而不是寻找适合儿童的习作。99彩平台计划公开和内隐的最根本的假设是学生不会习作,他们的习作是完全需要99彩平台计划教的。99彩平台计划千辛万苦在寻找的不是如何唤醒儿童对习作的需要,激活儿童习作表达的欲望、运用的意识,而只是站在教的角度期盼一种习作教学序列,能够分门别类、分期分批按照所谓的科学教学的序列进行教学灌输,让学生学会系统的写作技巧,提高习作水平。
习作是什么?不是创作,是练笔,更是儿童生命的一部分,是他们成长发展的纪录和证明。习作是儿童生活、情感、思维、语言的一个活着的整体,不是可以无限分割的句子、段落的表达训练。从根本上说习作不可能条分缕析、清晰科学地一点点分别地教和操练的。习作呈现在儿童面前的是一个情感的、生活的、语言的整体。小学生习作要成功只有全身心地自然地投入到习作中去,把习作当作是自己的一种学习生活,当作是自己的一种情感抒发,当作是自己的一种思想表达,当作是自己的一种思维与语言的倾吐。只有这样习作才能够说是生本习作,才会从根本上具有勃勃的生机。
30多年千百度的探寻,终于找到活动作文——它鼓励学生以课堂内外各种活动的经历为基础,以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要手段,让学生在体验生活、学习生活,主动探索的过程中,获得并提升对生活的感受与认识,从而使习作成为学生主动倾吐情感,学习个性化表达,融入社会,提升多方面能力的一个过程。它是开放的习作教学观与教学模式。
我认识的活动作文不是从理论家们的书斋中走出来的,也不是泊来品。她是生长在中国基础教育一线的教育教学改革的实践产物。
它从一诞生就是为了儿童而存在的。活动作文的教学设计系统、课堂教学系统、教学评价系统都服从和服务于小学生,为他们的健康成长而存在。
 
 
活动作文的内涵
 
一、活动的界定、特点与分类
1.“活动”的界定:
中国著名的小学语文教育家朱作仁先生认为:活动,人有意识有目的地影响周围环境的过程。作为“社会关系总和”的人,一切活动都是社会的活动,包括游戏、学习、社交、劳动等等。…… (朱作仁,《教育辞典》“活动”544,江西教育出版社,1987.)
苏联教育家列昂节夫所说:“人的主体性的发展是以活动为中介的,是通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。活动是人的主体性的生成和发展机制,也就是说,人的主体性是活动生成,活动赋与,并在活动中发展的。” (列昂节夫1975《活动·意识·个性》),巴拉诺夫更断言“活动之外不存在发展”(巴拉诺夫等1976年《教育学》)。学生的学习活动显然是生成与发展主体性活动的主要内容和主导因素。“活动过程是主体自主的,主体态度不仅自觉,而且是积极主动的,主动寻求解决问题的方法,设计自己的行动步骤,经历着情感的体验,始终处于积极追求中,关注行为和目标的实现,这是最富有发展意义的活动。”活动作文以学生乐于参加的“活动”组织作文教学,这无疑能激发学生的学习兴趣,激活发展的潜能。
杜威说过:“教育并不是一种告诉和被告诉的事情,而是一个主动建设性的过程。”活动作文的“活动”就是学生“主动建设性的过程”。学生在活动的情境中为实现某种交际(理解和表达)需要进行语言实践活动,从中学习语文。活动能激发学生了解、感知、探究外部世界的愿望,加深对交往对象的体验和感悟,促进交际表达成为学生内在的积极需求,这样的语文学习不再是被动的灌输与塑造,而是学生自主活动、主动发展的过程。
活动作文的“活动”承担的是全面核心的教育教学任务。它是活动作文教学的主线而不仅仅是一个环节,更不只是营造气氛的开头;它是师生、生生和活动多向互动碰撞的过程,学生不只是活动的被动裹挟的对象,更不是毫不相干的看客;它是教育教学的核心,是习作教学三维目标达成的主要凭借;它是撬动习作四个支点(欲望、内容、构思、表达)的路由器,而不只是学生观察的对象,获取的习作素材;它的功能是全面的,不仅仅能促进学生习作的顺利成功,还让教师真切地感受习作教育教学的快乐与幸福。
2.活动作文的特点
小学活动作文以“活动”为平台,以学生年龄特征和心理特点为依托,进行多形式、多角度的习作训练,从而提高学生的各项习作能力,使学生乐于习作。它鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础,体验生活、认识生活,探索和发现生活,并在此基础上记录和表现生活的一种教学模式。
1】它是语文学习活动。
活动作文是语文学习活动,不是其他学科活动,也不是一般意义上的“综合学习”。
活动作文一切均从语文学科目标、特点和性质出发来进行的,正如“语文课标”所建议的那样:“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。活动作文教学包含的“综合”主要指:一是作文知识的综合,如,在家庭生活、学校生活中,尝试运用作文知识解决问题;二是作文能力的综合,如组织学生参加作文趣味活动,自主组织文学活动,在办刊、演出等活动中,体验合作与成功的喜悦;三是作文教学与其他课程的综合;四是作文实践过程的综合,让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。带有综合性质的语文学习。
2】它是活动化习作实践。
活动作文除其学习的对象、内容和环境是“活动”的外,还在于:一是学习的过程是“活动”的;二是学习的方法是“活动”的;三是学习的手段是“活动”的,可以走进现实世界考察、采访等,也可走进人们的心灵世界和情感世界。
3】它是自主的习作生活。
它不是逻辑严密的科学研究。它是一种学习,一种生活,一种特殊的作文生活。一是作文实践的文化性,即所开展的作文综合性学习活动要有文化意味、文化内涵。二是作文实践的自主性。三是作文实践的体验性。四是作文实践的合作性。
4】它是过程性习作实践。
它不是结论式的知识掌握,侧重在活动过程中形成语文素养,不是通过获取最后的结论来掌握作文知识。评价教学时,一看活动确立和内容设计是否具有学习作文的价值和可探索性。二看其资源利用是否具有最优性。三看学习方法是否具有科学性,即看学生思考问题的方式、策略是否科学。四看学生作文实践是否具有全员参与性和全程体验性,即看是否人人参与到作文学习中,个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。五看作文结果是否具有深刻性和广阔性,学习成果怎样。六看作文教学的综合学习效率是否高。
3.活动的分类
活动作文的活动设计只要充分尊重儿童的活动天性,儿童必将释放出巨大的学习能量。
需要创设活动作文的哪些活动情景呢?
这种活动情境包括现实情境和想像情境,这种语言实践活动有很强的综合性,不仅有模仿性和应用性活动,还有探究性和创造性活动;不仅包括课堂教学,还包括校园、社区和社会活动。大致可以分为三类:
一是儿童日常游戏与生活情境,比如斗鸡、吹泡泡、盲人摸象和吃西瓜等等;二是课堂内外的校园学习情境,比如洗手帕、称金鱼、听力考试、神奇的纸桥等等;三是他们家庭亲情生活和小区社会活动情境,比如保护鸡蛋、劝戒烟、心的建议等等。诱导学生进行表达和交流,……在这种相互作用中既把外部的东西转化为自己内部的,也把自己内部的东西转化为外部的行为。在这个转换过程中,儿童是以个体的、独特的方式实现的。学生在主动活动中产生表达的需求,积极有效地把识字教学、阅读教学、作文教学等有机地整合起来,提高学生整体语文能力。
它源自真实生活,又不是自然的生活活动;它需要将自然状态的生活与活动和儿童的社会生活与精神生活相衔接,赋予生活认识与习作教学的意义。
它是模拟的、浓缩的、精选的教学活动;它需要激活和引导儿童在活动中的敏锐的感知和多种感官的观察,获取观察的表象,激活大脑中类似生活的认知记忆,努力和大脑原有的生活与阅读实践中建立起来的认知网络并网,把课堂活动观察中获取的表象转换成一种意象。这样“活动”才可能促进一种见识,一种生活的阅历,活动经过才有可能转化为学生的 一种经历,启动与人与自我心灵沟通的一种冲动与表达欲望。
 
二、活动作文是一种现代的教学思想。
习作教学是儿童学习语言的主要平台之一。但儿童一直生活在母语环境中,受到成人语言的影响。尽管那时儿童学习语言无明确目的,无计划,无组织,但他们不是孤立学习语言,而是在生活中认识自我和他人,认识身边的世界和生活,在互动交往中学习语言和掌握语言。进入学校,学习语言的时空和方式方法更加丰富多样,课内外学生的语言输入量远远大于输出量。
亚里士多德有句名言: “整体大于它的各部分的总和”。习作是儿童生命成长的需要。它是儿童生活、情感、思维、语言的活的整体。不是可以孤立地无限割分的用词遣句,布局谋篇的点状、线性的表达训练。习作要成功只有把习作当作自己的学习生活,一种情感抒发,一种认识表达,一种思想和语言的倾吐。将学生表达的欲望、内容、方法、实践等整合起来,习作才从根本上具有了勃勃的生机。活动作文就如此。
为什么活动才能成为适合儿童习作的整合平台呢?
活动是儿童生命的本性,他们是在活动中学习的。意大利·蒙台梭利所说:“儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈”。心理学家让•皮亚杰认为,一切知识起源于认识主体的实践活动,认识的形式主要是一种活动的内化作用,即主体对客体的行动,保持主客体一致性的基础性在于活动。儿童只有自己参与各种活动,才能真正获得知识。他认为, “动作是思想的根源,活动是一切能力的基础。” “在儿童时期实践智力先于反省智力,而反省智力在很大程度上是有意识地掌握实践智力的结果。”皮亚杰把“活动教学法”视为儿童教育的最重要原则。他指出社会知识直接得自于与他人的交往活动。语文属社会知识,应通过与他人的交往活动去获得知识。活动教学已经成为现代一种基本的教学主张。活动作文,学生在新颖而有意义的活动中,兴趣浓厚,参与积极,从而增长实践能力,发展创新精神。
30多年的实践探索,30多年的理论学习,让99彩平台计划认识到构建“活动”平台,才能换起学生内在的表达需求,激活表达的欲望,以需求为机制,实现多种知识和能力的有机整合,从而实现习作学习的综合性。
活动作文以儿童“感觉在前,语言在后;思维在前,词语在后;情感在前,道德在后”三个在先的客观规律为基础,努力贴近学生的最近发展区,设计儿童喜欢,符合成长规律,有利全面成长的活动作文。而不再是单纯地站在习作教学的角度,看是否对学习习作技巧有用;也不单纯地站在教师的角度,思考是否有利于教师的教学。活动作文让学生在活动中,体脑结合,手脑并用,减轻了习作心理负担,真实地感受到习作的愉悦、轻松、快活。正如苏霍姆林斯基所说,“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分 ”。
 
三、游戏精神是核心价值
活动作文离不开“玩”。学生对于习作的情趣,对习作意义的认识,对习作的喜爱与语言技巧的掌握,都是在“玩”的过程中逐步实现的。从这个意义上说,要顺利地进行活动作文教学必须“把玩进行到底”。
在中国,许多人把玩作为一种负面的东西、必须节制。玩的功能就是娱乐消遣;其实玩更重要的功能是社交。玩的一个很重要的目的是去一个新的地方、认识新的人、和新的人一起体验新的好玩的感觉。使玩变成锻炼自己、充实自己的活动。玩,让99彩平台计划有可能成为儿童平等的玩伴,找回快要失去的童心,唤醒真实的情感,走进学生的心灵。玩,让99彩平台计划忘记一本正经的说教,开始真正平等的师生对话,实现心灵碰撞,激活学生的潜能,释放内心的情感。那时教育教学才可能真正成功。孩子们在玩的时候会神采飞扬,在玩的时候会迸发个性。当孩子没有意识到自己在学习时,这样的学习效果特别好。因为玩是源于学生自己的需求。“玩”大有文章可做。玩中有学,寓教于乐,学中创造教学方式,才能在课堂内外长存长青。玩的过程能激活语言,把孩子们喜闻乐见的游戏带进课堂,让玩激活观察、说话、思维和表达的潜能。
玩,是孩子的天性,游戏是孩子生命历程中不可或缺的存在状态。儿童生命状态是一种游戏化的存在。游戏是人类童年期的主体活动,对儿童生命发展具有本质意义。儿童从幼儿到儿童到少年的生命成长过程,某种意义上,就是游戏方式不断变迁、演化、延伸、升腾的过程。从婴儿期咿呀学语时的玩物游戏、动作游戏,到幼儿初期的身体游戏、运动游戏,再到幼儿后期认知发展基础上的装扮游戏、象征游戏。最后到儿童期、少年期的探索游戏、社会游戏,游戏伴随儿童一路走来,不断谋取生命发展健康、和谐、昂扬、乐观的人格状态。没有游戏的儿童,是残缺的,也是遗憾的。在儿童的生活中,游戏是一种精神的体现,是儿童认识、理解、体验、超越生活的方式。儿童的游戏与成人所从事的游戏活动有根本的不同。成人的游戏只是为了解除生活的疲劳,暂时忘记人生的忧烦,他们无法为游戏而游戏。游戏之与儿童,是其生活本身。游戏的意义即生活的意义,游戏是儿童大半的生活。儿童在各种各样的游戏活动中,获得对生活世界的认识,获得与人交往的基本能力,获得智慧潜能的滋养生发,获得丰富独特的情感体验,获得弥足珍贵的游戏精神!
活动作文倡导“把玩进行到底”。它的核心价值就是游戏精神。游戏精神源于人类的游戏文化史,源于儿童真实快乐的游戏生活。但游戏不等于游戏精神。活动作文倡导的游戏精神,追求的是自由创造的精神,平等的精神,非功利的合作精神;追求一种民主快乐同时又学习规则遵守契约的学习和生活过程,它是儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧,释放活力,发展自由创造的努力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。
游戏精神就是“玩”的儿童精神,是“以情趣为本”(即以快乐为原则),是自由的,非功利的。这种精神融合了独特的儿童文化,伴随着儿童生命的成长!游戏精神是一种童年的精神。缺失了游戏精神的小学教育,实际上就是对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。只有当游戏精神贯穿小学习作活动之时,习作才可能成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。
 
活动作文的教学
 
知不易,行更难。理论只有可以实际操作,对一线的教育教学改革才可能发生具体有意义的作用。搞好活动作文教学的实际操作,才可能夯实生本作文大厦的基础。
一、把成果融入课程
小学活动作文的研究与实践,从1982年的《玩玩说说》的游戏习作开始,一直致力于建立教学模型,自觉地在课程标准下与教材的习作体系相融合,不断地丰富和完善教材体系,让新课程背景下的习作成为适合儿童的习作,让国家课程落地变成可以操作的地方课程和校本课程。 将99彩平台计划的实践探索成果融入课程是小学活动作文研究的最终归宿。
为了达成这一目的,99彩平台计划走了两大步:
1.把珍珠串成项链
活动作文的实践探索,开始一定是一个个散落的案例。但是随着时间和思考的深入,99彩平台计划必须努力搞明白儿童游戏活动生活、科学小实验活动、校园和社区生活等各类活动作文自身的学段和年级之间,各个系统之间的联系与区别。努力把散落一地的珍珠穿成一串串的项链,构建活动作文相对可靠和科学的体系。
于是,99彩平台计划从第二学段开始,依顺儿童认识水平和发展规律,观察从单个的“自画像”、“吹泡泡”到多个“斗鸡”、“盲人摸象”和“99彩平台计划都是木头人”;从一群人的“捏鸡蛋”到两队、多队的“吹鸡毛”“砸鸭子”“夹弹子”的游戏生活;从“秤金鱼”、“吃西瓜”和“撞蛋比赛”,到第三学段“保护鸡蛋”感悟父母的爱,从“听力测试”、“辨色”活动中获得生活的启示……
99彩平台计划从“百猜百中”“见证奇迹”的小魔术,慢慢走进“猫是左撇子,还是右撇子”、“拉不开的书”、“50+50=?”,一直到六年级自主探索发现“摔鸡蛋的学问”和“空气的秘密”……
99彩平台计划从儿童的“新年贺卡”到给学校和政府部门的“建议书”,逐步走近综合实践活动。一起上街查找错别字,和家人一起寻找家谱,独立与小区老人对话进行生活调查,同学们一起去杭州地铁一号线,天子岭填埋场考察参观,进行系列习作……
2.把成果融入单元整组
活动作文实践探索的终极目标是成果尽快融入课程,充实完善教材,防止碎片化,防止相互干扰。99彩平台计划要敬畏课程标准,要尊重教材编者的创造性劳动。但教师永远是教材使用的主人,是教材的二度开发者。开发教材的依据就是课程标准和自己学生的客观实际。开发教材,为生谋福。99彩平台计划扪心自问,为什么教习作,99彩平台计划真的心里清楚吗?习作是练笔,习作是儿童身心健康成长与语文素养培育的过程。假如在习作教学时首先把学生看着是一个成长着的生命,99彩平台计划是为了培育孩子的语文素养,而不只是完成习作训练的任务,不把学生看成是承接写作知识的口袋,完成提高班级语文均分的工具。99彩平台计划的视野一定更加广阔,让学生写什么,怎么教学生写,一定会主动积极地大胆实践,不断地提炼,一定能和学生一起寻找到最适合自己班的习作教学。语文实验教材中习作的教学内容和习作题目,是教学的基础,不是束缚。99彩平台计划完全有必要、有权利、有能力教课程,创设适合儿童有趣有效的习作。这就需要努力把活动作文的成功案例自然融入教材中去。
三上语文园地一“99彩平台计划的课余生活”习作要求“在口语交际课里,99彩平台计划交流了各自的课余生活,这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动,可以写课余发生的有趣的事,高兴的事,或者你愿意写的其他事。写好以后读给爸爸妈妈听,让他们和99彩平台计划分享习作的快乐。”为了学生充满情趣到习作,激活他们表达的欲望,把《吹鸡毛》编入。语文园地四“观察中的发现”习作要求“你把观察到的事物写进日记里了吗?让99彩平台计划先交流一下各自的日记,听听同学的意见,再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的,要写自己最想写的。写好后读给同学听,看谁在观察中有新的发现。”教学准备阶段可以提倡学生去观察实验,“蜗牛怎么看电视”“蚂蚁喜欢吃甜食还是咸食”“猫是左撇子还是右撇子”。语文园地五“生活中的传统文化”习作要求“在综合性学习活动中,99彩平台计划搜集了不少资料,有文字,有图片,也有实物,99彩平台计划还看到、听到了许多许多。想一想,哪些是你最想告诉大家的,把它们理一理,写成一篇习作。写完后,大家交流交流,选出写得好的,装订成一本习作集”可以要学生跟妈妈奶奶做香袋包粽子,了解故事传说。
五上习作八习作“从本组课文中,99彩平台计划可以学到一些写作的方法。请从下面提供的几个角度里,任选一个进行习作。《开国大典》中,作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。99彩平台计划也可以选取一个场景,按时间顺序写下来。比如,班级联欢会,学校的一次活动,或者是电视里看到的运动会开幕式。写的时候要把场景写具体,写清楚。”就可以让学生在课堂当堂活动判断生熟鸡蛋,创设点面场景,激活学生观察与表达的激情。六上习作一要求“从下面的建议中选择一项,进行口语交际和习作。……音响世界真是太丰富、太迷人了。雷声、风声、动物的叫声,人的说话声、笑声、脚步声,物体的撞击声、摩擦声……选取生活中的几种音响,或者仔细听一段音响的录音,展开想象,把想到的、感受到的讲给同学听,然后写下来。”就可以把活动作文的“听力测试”的案例融入单元的习作教学。
把活动作文成功的案例融入教材,才能促进国家课程校本化,切实落地,造福于师生。
 
二、有效的课堂教学
1.尊重儿童的世界,不强加于人。
儿童和成人是两个相互联系又有显著差异的世界。儿童是蝌蚪,成人是青蛙。不顾儿童的身心实际,硬要把蝌蚪赶到岸上,不会促成成长,只会折腾致死。小学活动作文教学,假如只按成人的审美情趣,思想意愿,而不是根据儿童的情趣选择、设计组织“活动”。学生无奈“被活动”,就会关闭观察器官,像可怜的先生被太太拉进商场,100个不情愿,无精打采地“经过活动”而鲜有收获。
学生是活动作文的主人。读懂儿童,精心选择并设计适合学生的活动,激起他们于生俱来的好奇心,好胜心,让学生一见就兴趣盎然跃跃欲试,成为最尽职的活动主人。只有主人主动投入活动,才会有真切的感受和体验,才会有成功的欢乐,或经历挫折失败的感悟,激活儿童喷涌的表达欲望。笔者执教的活动作文课《摔鸡蛋的学问》,让学生寻找鸡蛋从4楼窗口掉下去而蛋壳不破的办法,极其挑战性,实践操作性强,给学生留下广阔的探究实验空间,存在着N种选择,留下无限美好的个性表达空间。执教的《我发现……》,让学生在课内全程探究,自由合作用筷子、气球自制最简陋的“天平”称气球里空气的重量;4人合作述说伙伴在水盆中扎猛子,空气对人生存的重要;吹足气球全班放飞,让彩色气球在教室飞扬,体验空气压缩后产生的动力……活动符合儿童的天性,学生饱含着激情,全身心地活动着。他们在合作探究的活动中,发现的不只是空气的性质,还发现了探究的快乐、实践的快乐、习作的快乐。
要做到此,需要:
1】保障每个学生活动权利。
儿童由真实的个体组成。活动作文教学要夯实基础,就得切实保障个体在活动中的权利。教学的有效性,取决于个体在活动教学中的地位和情感。
首先要让每个学生充满激情地走向活动教学,人人都成为动情的主体。当“活动”在学生面前经过时,每个人都主动投入“活动”,和“活动”教学交互。这样才能打开个体所有的感觉器官,在教学活动中捕捉、收集、梳理和深化认识,并积极地习作练笔倾吐个性的情感。1987年我在西安上过《烧不破的手帕》轰动一时,曾获《人民教育》等7家杂志组织的教学设计一等奖,光盘正式发行。浙江省义务教育小学语文教材还将此编入高年级习作教材。最终我将它抛弃了。手帕在酒精中烧不破,很新奇,很刺激。但出于安全,绝大多数学生,只能是忠实的观众“看戏”。远远地听和看,只是过眼烟云。学生缺乏完整和真实的活动,难以留下深刻的表象,形成个体的感悟体验,激活喷吐的欲望。只有尽可能让每个学生从观众走向主人。把群体感悟落实为每个学生的自我感悟。教学成果才有坚实的基础。在《神奇的纸桥》中,我让每个学生动手动脑,独立或合作寻找用一张A4纸做的桥面承载最多语文书的活动;在中年级《大力士》的活动作文教学中,让孩子们每人一张小纸条,比试谁能用手中的纸条拎起更多的矿泉水瓶……保障个体的活动权利,活动观察中就有了每一个个体的积极活动。
2】关注个体给予帮助。
在兰州执教《办法总比困难多》时,有位小男孩急不可耐地跑到台前要述说。可刚听了一位同伴的交流,就悄悄请求,“让我下去吧!”随着交流的进行,他神情变得越来越急切和尴尬,反反复复嘟囔着。我请他说为什么。他不好意思地说:“我写的和他们比太差了,让我下去吧。”在善意的笑声中“逃”回座位。在修改片断时,我帮他修改,让他再次全班朗读片断,获得全场热烈的掌声。执教三年级《夹弹子》,活动后,1位小男孩一直没有动笔。交谈中我发现,他和培训班的其他孩子完全不在一个层面上。我给他事先准备的词语仓库,“没关系,张老师这里有一张‘词语仓库’,只要把它们连起来就是一篇好文章。”让每个学生顺利学习习作。
3】遵循规律不随意教学。
活动作文教学最怕选择活动的随意性,不分年段的任意模仿复制。读懂儿童,就要对儿童身心发展的规律,对言语表达的规律充满敬畏,应当遵循规律,按照具体的年段、课次设计活动作文教学。三年级的《吹鸡毛》孩子们玩得不亦乐乎,放到高年级适合吗?高年级成功的《劝戒烟》,让中段学生去做常常会上得一团糟。
三年级活动作文常常采用游戏方式。中年级学生观察能力弱,“活动”设计要循序渐进,观察点从一个到多个,再从多个到群体。三年级为什么设计“吹鸡毛”而不是打乒乓呢?一是成本,吹鸡毛,可以不花钱就开始,只要有人养鸡就成。二是99彩平台计划,有口气都能玩吹鸡毛,方便,打乒乓是99彩平台计划活。三是儿童观察的特点,中年级学生希望观察对象集中,动作幅度要大,逗留时间要长。吹鸡毛在空中逗留时间长,滑行过程曲折有趣,适合儿童观察。而乒乓小,庄则栋攻球的最高速度是时速126公里,折合35米/秒,在孩子眼前只是飞速划过的一条小白线,儿童难以观察。观察不清何以表达?
2.精心设计,发挥活动促进学生的核心功能
课堂活动,源自学生生活,但又区别于自然状态下的活动。不论是“吹鸡毛”类的游戏,还是“摔不破的鸡蛋”的小实验,或是“劝戒烟”交际活动。一旦进入课堂,它必定是根据课程标准和年级特定的习作教学要求,具体的学生实际,科学周到,精密设计的,模拟的、浓缩的、精选的“活动”。希翼依赖浓缩的“活动”教学设计,促进每个学生“经过”课堂活动即获得一种“经历”,激活喷吐的表达欲望,达成真实畅达的言语表达。这是小学活动作文教学追寻的目标。
    因此课堂教学设计需要:
1】提供活动背景,预热酝酿。
小学活动作文教学需要提供教学的背景。首先需要主动积极地和各科教育教学、学校活动有机结合,互相促进,形成共同发展、共同提高的良性循环。其次,“活动”经过要变成学生的经历,需要活动预热酝酿与沉淀发酵。 
设计的五年级《劝戒烟》一课,建立在这样的背景中:杭州市人民政府为了环境保护和健康发出禁烟文件。学校少先队组织相关的队活动,网络媒体相关99彩平台计划接二连三,还有美国总统奥巴马接受公民来信,准备戒烟的时政99彩平台计划。根据第10册园地三口语交际“劝说”要求,设计在亲友间进行劝戒烟的活动作文课。
同时在课前让学生收集关于吸烟危害的资料与亲友的事例。回忆参加发生的劝诫的实践与困惑。有背景,有预热酝酿,使活动作文教学得以真实有效进行。
2】制造多元冲突,开掘价值。
“活动”的丰富内涵,像蕴藏宝玉的毛胚,不精心开掘显不出和氏璧的价值连城。不认真设计,“活动”就会从学生眼前匆匆而漫无目的流逝,很少留下有价值的印迹。99彩平台计划要将学生的兴趣点、活动冲突点与习作训练点,三点尽可能重叠。
经过活动,学生建立对“活动”人物事件的新认识,必然是建立在原有认识的基础上。新认识必然是对原有概念进行的重新组合、提升的过程。“学起于思,思源于疑”。如果学生在活动中感觉不到问题的存在,认识也就只能停留在表层,而不会深入思考。在活动作文教学过程中,善于抓住矛盾冲突,才得以激发学生的探究欲望,开掘教学的价值。
   一要让活动与认知相冲突。根据学生的最近发展区,有意制造活动和学生认识的冲突。执教《办法总比困难多》,以挑起认知冲突开始。拿出一张32K大小的纸片,问“谁能帮老师从这张纸中穿过去?”学生一片惊愕,有学生风趣地说:“张老师‘海拔’不高,可‘国土面积’辽阔。让他从这么小的一块纸片中穿过去,谁信?”学生原以为穿过去,就是在纸中央挖个洞,人走过去才是。按此绝无可能。冲突骤起,风生水起,学生兴趣盎然进入观察、思考与体验。
二让活动与情感相纠结。活动经过要变成学生新认识必定是一个动情的过程,“情动而辞发”。五上习作四《柚子的启发》教学时,当台上4位同伴蒙着眼,凑着老师扇过来的风,在拼命辨别柚子香味时,同学们笑他们的滑稽,“傻”。可当老师把课始许多同学闻过,大赞其“香气扑鼻,吃起来一定又酸又甜”的“柚子”,重重地砸在桌板上,发出砰砰的响声,才发觉是一个有色无味的泡沫假柚子时,大吃一惊。开始“闻柚有奖”活动与此时学生情感纠结。前后强烈的对比,既让同学们对前面4位不受奖励柚子诱惑,坚持只闻到同伴呼出的气味伙伴的敬佩,又开始了对判断失误原因的追寻。这样的“活动”启发了学生健康价值观的生成,实现了寓教于乐的教育意义。
三让活动与习作相匹配。笔者执教《第三只眼》时,上课伊始,问题抛出后,学生陡生疑惑,心理活动激烈,立即就安排学生真实具体写自己当时当地心情的片断。而第一次活动结束,学生以为“第三只眼”就是手的触觉,耳朵的听觉时,再让学生写片断。直到最后活动结束,许多学生才恍然大悟第三只眼是什么,紧接让学生把自己的感悟记录下来。活动作文教学一般不要将活动与习作硬生生地划为两大板块。在教学中动静搭配,将活动与习作片断练笔相融,将是一种比较合适与有效的策略。
3.重视感悟反思,提升认识。
对“活动”的感悟反思,是促成学生把活动经过,更多更好地转化为有意义的生活经历的重要策略。学生活动玩得开心,做得高兴,不等于学生有了新的认知,有了表达的路径。小学生普遍观察力弱,只重“看”,不重“想”。他们可能注意事物的特点,但不会将生活中观察到的许多特点联系起来,在一个综合的整体上进行梳理和提炼,形成对具体生活事件的儿童认识。不少学生经过活动,因不会感悟反思,梳理提炼,认识还是上不来,零碎的形象记忆,难以形成正确完整的判断。习作常常写不好,因为他们“看”而不知。
我执教的《吃西瓜》,老师都乐意模仿。一位上过的老师告诉我,孩子们课堂上很活跃,西瓜也吃得很开心,但习作还是不怎么样。自己掏钱买西瓜就得好几十块,写得不怎么样就亏大了。
中年级学生注意分配力弱,面对两个不同的事物,常常只能集中注意于一个方面。执教《吃西瓜》,假如告诉学生,今天西瓜吃完要写作文。因此要一边吃一边仔细地观察。这样吃西瓜不人道,不科学。但没有认真观察,不注意活动提供的形象,留不下表象,表达就失去依托。我不是盲目地让孩子吃西瓜。针对中年级学生认识能力弱,不善于进行细化分层的特点,我把吃西瓜分成“开始吃西瓜——吃得最快的奖一块西瓜——吃得最干净地奖一块——实在很想吃的可以上台再拿一块”,四道口令吃瓜。同时为了弥补学生专注吃瓜会忽略观察的现状,我事先安排摄像抓拍学生吃西瓜的1分钟片断。西瓜吃完,即时播放视频,让学生全神贯注地重温体验,观察活动的重点片断,激活原有的记忆,留下美好的表象,逐步形成表达的意象。交流谈论吃西瓜的滋味、感受、看到的他人的“吃相”为题,回忆吃西瓜过程,建构表象。
 
三、落实训练,才能获得活动教学提升能力的效果
活动作文教学能否对学生的生命成长与习作能力提高发挥最优的教育教学作用,既取决于活动的选择设计,更取决于对活动地位清醒的认识与落实的训练操作。
1.摆正位置,活动是教学的凭借。
知识的学习是通过知识的感知、理解、巩固和应用四个阶段而实现的。感知是前提,应用是目的。应加强知识与实践的紧密结合,将活动与习作有机结合。中高段学生的心理开始由感性认识逐步向理性认识过渡,生动有趣的活动符合他们感性认识的要求,活动作文教学能激发他们求知的兴趣,当他们对“活动”发生兴趣时,才会产生强烈的好奇心,主动积极地去探索。习作是学生认识成熟、精神发展、人格成长的高级思维活动的结果。“活动”是这种思维活动得以进行的凭借。
活动作文教学的活动不是游戏,不只是追求学生浅层次的愉悦快乐;也不只是给习作提供表达的素材。活动作文教学的“活动”促进的是学生身心全面和谐的发展。“活动”,不仅建立表象,推动表达意象的完成,为学生个性的情感倾吐与语言表达提供支持;同时促进学生认识成熟,情感丰盈,人格成长;还让学生逐步学会观察与思考的方法,初步养成习惯,形成能力,张扬健康的表达个性。
“活动”是活动作文教学的核心内容。“活动”不仅仅是创设情景、营造氛围、激发兴趣的导入,甚至也不是一个教学环节。它是精密设计重新组织的习作课堂的一条主线,犹如主干以此萌生枝繁叶茂的教学课堂;犹如达成教学的阶梯,贯穿教学的始终,引领学生把观察的形象变成表象,再把“活动”激活的那份感悟情愫连接记忆中相关联的其他的表象,形成一种意象,变成个性鲜明的习作。它是引导学生形成关注生活和提高思辨能力的教学重心所在。
2.抓住重点,关注方法和习惯
活动作文教学要让学生学会观察与思考的方法,养成良好的习惯。选择儿童喜欢的活动,并不是学生观察、思考与表达的问题会自然而然地解决。拿观察来说,学生有兴趣,观察会主动。但仍需教他们在实践中学会:
1】无意观察与有意观察相结合。
兴趣和好奇是打开无意观察的钥匙。但观察是人们有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉活动。观察是人对客观事物的一种主动的感性认识形式。学生观察同样的对象,结果不一样,主要原因不在于他们“看”到了没有,是伴随“看”而进行的心理活动深浅上。说观察是“一种受思维影响的、比较有系统的、主动的、有意识的知觉活动”,起码是说:观察是感知活动,但是这种感知活动是“主动的、有意识的”;它是为了发现问题或认识事物的目的去收集事实,而不只是被动地随意地接受外界的刺激。因此活动作文教学要提高观察的质量,一定要将无意观察与有意观察相结合。
《吃西瓜》的无意观察呈现得充分而积极。但在学生下笔前,要重新播放吃瓜、抢瓜、品瓜的摄像,让学生有意观察,强化印象,建构表象。让学生仔细看看别人是怎样吃西瓜的?注意仔细观察别人的神情,写好自己的心情。观看录象情绪愉悦,不时指指点点,发出爽朗的笑声。这“指指点点”,正是有意观察后的言语实践,实现了课堂学生观察的无意与有意的自然相融。
2】动态观察与定格观察相结合。
“活动”的观察是全程的动态的。尽管每个学生可以截取活动中的一两个截面,进行有价值的具体表达。然而只有对活动进行了全程的动态观察,才有可能从个性习作的角度去思考把过程中的哪个点放大,哪个细节张显。只有在全程动态观察的基础上,才可能准确捕捉自己活动经过中的动情点。
如何进行动态观察与定格观察相结合呢? 《吹鸡毛》一课这样做:按照顺序观察全程。让学生从选择同学组队上台,到比赛前双方的准备,再到两次紧张的吹鸡毛比赛,最后结束产生比赛的胜利者。整个动态过程都专注地观察。但光让三年级学生进行动态的观察,多数孩子难以看清比赛中有意思的动作,比赛的关键部分很难写清楚,更不可能写具体。还要抓住重点定格观察。抓住“发球、过网、落地”三个精彩紧张的瞬间定格观察。定格观察要及时中断比赛,让学生复原当下的位置、动作、情形,引导学生观察,言说。动态观察与定格观察相融,提高观察的质量,也为写作提供印象深刻的素材。有学生习作这样写:“前两局的比赛,猛虎队都输了,如若再这样下去,猛虎队脸上也无光了。这次又是明星队发球。陈佳鼓足了气,把鸡毛吹到了猛虎队上空,段鑫赶忙去救球,把鸡毛吹过了中线,只听见台下阵阵鼓励声,‘猛虎队加油……’鸡毛又被吹了起来,飞向猛虎队后方,猛虎队员心里急得很,赶忙救球,但鸡毛马上要着地了。猛虎队措手不及,情不自禁地一齐趴在地上,吹那像被石头压住的鸡毛。”
3】全觉观察与比较联想相结合。
“活动”观察要避免只停留在过程,抓不住动情点、冲突点进行多维深入地观察。只用眼睛,只站一个角度、只用一个远距离,好像没有调对焦距的相机,看到的只是懵懵懂懂、迷迷糊糊的一片,甚至是杂乱叠加的碎片。
有价值的观察是人与“活动”之间的生命对话,是充盈着个人丰富情感的过程。习作观察有别于科学观察,因为学生在观察活动过程中除了一般的观察方法技巧之外,常常伴随着动机、体验、感受、喜好、联想乃至想象。
“活动”观察,特别是进入高年级后,需要引导学生张开所有观察器官,进行全觉观察。它不仅仅是简单的看和听,而是综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉,从不同的维度去获取知识的过程。不仅把握活动中事物之间的不同外在特征,了解它们的区别,更重要地是认识活动的意义,为表达提供正确的观察结果。从简单的具象观察方式,逐步过渡到复杂的需要联想思考的抽象体验;从生物层面的“看见”,提升到生命意义的“感知”。
四年级开始要努力引导学生一学习全觉观察。《第三只眼》在学生区别发现雪碧与白醋的活动中,让学生注意看到了什么,听到什么,闻到什么,想到什么。二要会多角度观察,既需要观察台上蒙眼寻找第三只眼的同学,也要观察台下聚精会神观看的同伴,站在一边的老师;既要观察人们的外貌、动作变化,也需要注意他们的神情和语言,还需要关注自己的心理活动的变化。三要会比较观察。比较上台的同学前后的变化,两次上台寻找第三只眼体验活动的不同。四要会由观察生发联想,从而引导学生得出结论——第三只眼每个人都有,只要张开所有的感觉器官,认真观察与思考。
3.重视运用,提升综合能力。
活动作文的教学不只是提高学生语言文字的能力,不是以习作誊抄批改为终点。活动作文高度重视在习作实际运用中激活和唤醒主体意识,让学生主动倾吐情感,个性化表达,融入社会生活,提升多方面能力,获得综合实效,充实学生的精神生活。
    执教六年级《摔鸡蛋的学问》时,有趣和有思维难度的让“鸡蛋从四楼窗口掉下来,保证鸡蛋不破”的口头实践,不仅极大地激活学生个性化的创造意识,还激活了学生的实验的成本意识,努力扩大实验边界的精神。温州的学生提出,用妈妈彩色的头巾做降落伞,尽管可以成功,但是成本高,不如用多个塑料垃圾袋做“降落伞“,或把鸡蛋放在废弃的高压锅泡沫中央更经济。有的学生更利用汉语同音替代的方法,直接把鸡蛋用线扎紧,在家长的配合下,把鸡蛋安全地吊下去。
六上习作四“请从下面的建议中任选一个进行习作  生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象,99彩平台计划可以针对这些不良现象,写一份建议书,提出自己的看法和建议,并向有关部门反映。” 这不只是进行建议书的格式操练,仅仅只是一项闭路电视式的只供老师批改的作业。应当组织学生对自己的学校、社区、城市进行调查,然后向相关部门发出真实的建议书。杭州市崇文实验小学的王老师“学写建议信”的教学中,先让学生重新在校园各处走走看看,从衣食住行,生活、学习、活动各个方面想想,准备要提的建议。老师把学生给母校的建议信交给校长,在学校办公会议讨论,并把整个过程刊登在校报上。毕业学生教师节回校看望老师,发现风雨操场边废弃的洗手间,根据同学的建议真的又重新整理使用了。他们收获的不只是写建议书的本领,而是明白习作的意义,母校的关爱。
在查找错别字的活动中,学生发现杭州市延安路新华书店宣传橱窗中拼音的差错,热情地发出了催促书店整改的信。不久,学生收到书店宣传组全体叔叔真心诚意接受批评的回信和赠送的六本彩色连环画。在激动兴奋中,看到回信中“……99彩平台计划也向嘉陵同学指出在来信中的几个错别字:意建的‘建’应为‘见’——意见;勿必的‘勿’应为‘务’——务必。 祝你们进步!”这样的习作实际运用和互动碰撞,既让学生相信老师说的学生是国家的小主人,获得成功的快乐,得到大人的欣赏,同时也发现自己的不足,懂得文责自负,增强沟通的责任意识。
    实践证明:学生习作技巧的掌握,主要不依存于写作知识的传输,它主要是生本作文主体——学生在活动作文中的语言顿悟、同伴碰撞,以及操练后的比较反思与及时跟进中获得的。
4.突破难点,扶持个性表达
活动作文教学,特别是课堂进行的活动,稍不留神就容易造成习作要求的一刀切,学生表达的同质化。这不是活动作文教学从娘胎带来的不可解决的问题。活动作文教学的个性化表达是教学的难点,但并不是无法解决的死穴。至少可以在以下方面作出努力。
1】开放个性的表达空间
习作要求、活动内容是一致的。但是学生的最近发展区、观察的兴趣点、观察的位置、方法、能力,记忆的表象、语言的功底,以及被活动激活的动情点、表达的具体喷发点,等等,又完全是个性的。99彩平台计划要努力开放学生个性表达的空间。习作的要求、方式和完成时间都可以增加层次性和弹性。
笔者执教的高年级活动作文教学课《办法总比困难多》,首先开放学生表达的不同路径,可以写人,《幽默的张老师》;可以记事《大象穿针眼》;可以抒情说理《办法总比困难多》,《其实快乐可以很简单》。其次,学生的习作体裁可以宽松些,记实作文记述可以;以书信方式写,以日记方式写也行。作业时间也可不同,第二天交欢迎,过几天修改后交可以。空间大了,相信对学生的习作个性的形成会有帮助。
【2】扶持习作的个性语言
习作的审美标准是童真稚美。要引导学生学习语言规则,吸收适合儿童的成人语言,尽全力促进儿童语言的个性化发展。习作是用童眼看世界,用童心感受世界,用童言去表达儿童的生活。不强求语言技巧。用儿童语言表达学生生活和真实心声,无论是活泼灵巧的语言,还是纯朴稚拙的,都是自然美好的。我反对脱离学生的语言实际和可能,以孩子说老人话为美,把“早熟”误以为“成熟”。把照抄成人语言当作习作的语言任务,以语言的老练、成语和固定四字词组运用的多寡、是否采用修辞手法,作为好作文的评价标准。其实儿童的语言具有特有的“自然美”。每当听到孩子问“大树一直站着,腿不酸吗?”“冬天鱼儿没穿衣服,不觉得冷吗?”“太阳和月亮是不是星星的爸爸和妈妈?”“天上的云有家吗?在哪里?”谁都会为孩子的童言稚语啧啧称赞。
对于学生习作中调侃我的文字,我常常会为他们的语言灵动,童言无忌而惊喜。他们会取《周伯通PK张老师》、《老顽童》、《谢顶的“怪”老头》的习作题,他们会把我比作“真像床头天天陪伴我的那只大熊猫”,会对我的教学,作出调侃“鸡蛋从四楼窗口掉下不破?那又不是铁蛋。除非鸡蛋落到一半,遇到热气球变成一只小鸟飞走了!……”
【3】实施习作的个性评价
个性的评价是现实的。只要学生形成独立的情感和价值判断,将一般的活动变成自己的情感记忆与生活认识,分不清主次,写不出观察,没有个性认识和情感的乏味表达就会离学生远去。尽管他们还会提笔忘字,错别字病句尚存,找不到最恰当的表达方式,写得不够生动畅达。但学生表达的是真切的个体情绪与表象,习作语言不会抄袭,情感是真诚的,具有“当下”实时的感觉。99彩平台计划可以触摸儿童心灵的纯真,语言的天真和表达的灵动。
个性的评价,就要对个性表达学会鼓励和宽容,对几乎相同的习作表达质量,因人而异实施不同的个性化评价。我绝不吝啬分数和笑脸。只要不是统一考核,评价和分数应当是促进学生自信和个性形成的动力,而不是一把锋利的刀子。
 
活动作文教学要给小学生生命成长与习作表达带来更多的动力,需要教师放下身段,和学生在一起,真切、实在、快乐地经过活动。不仅是课堂教学活动的设计者、指导者,同时也是经历者。和孩子们一样兴奋地大口吃西瓜,春游时一起快乐地翻跟斗,打虎跳;秋天一起摇桂花、捡桂花、闻花香……学习语言的最好方式,是通过师生之间的对话。这是融听说读写为一体的、有意识的具有目标感的一种交流。“活动”为这样的对话提供了丰富的内容,生动的情境,让学习成了需要,成了享受。当习作适合学生时,他们常常会忘记自己在学习,会忘记课堂,不会意识到文化传承的沉重,习作的负担,情感升华的艰辛。
 

将在2015年下半年《教学月刊》分两期刊登
(责任编辑:莫彦飞)
 
 
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