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(课堂中教师的进与退研究)《望月》教师们的评课

时间:2013-06-08 10:18来源:本站原创 作者:蒋婧
 
弓敏
        如第一处的省略号的拓展——背诵关于月亮的诗句这一部分,莫老师问:"你还读过哪些关于月的诗?"调动学生平时的积累,学生兴趣盎然 ,并以四人小组合作学习的形式进行,学生课前查找的资料在小组交流中进一步补充、丰富;赛诗会的形式来拓展积累写月的诗句,师生共同参与其中,学生在背诵中积累,感受中国古典诗词的韵味,享受到知识的乐趣。课前两分钟进行诗词的学习,用时不多,学生的积累却如雨后春笋不见其长而日有所增,持之以恒的训练,学生在诗词积累与运用上一定会更上一层楼.
吴琼英
        在《语文课程标准》中大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际的课堂教学中99彩平台计划老师往往会怕学生学得不够到位,因此在上课时,害怕学生答不出,总会牵得过多,说得太多,把99彩平台计划的想法加给学生。殊不知教师这样的行为,反而束缚了学生的思维,没有让学生去理解和感悟,很容易会造成学生思维的凝固。因此在课堂上,莫老师尝试着大胆地去放手,舍得花时间给学生学习、思考和探索的过程。尤其是莫老师在教学品读拓展诗中月这一环节中,老师大胆的给学生时间与组内同学交流诗人蕴藏在诗句中的情感,并在充分理解诗意的基础上以小组汇报的形式尽情的把自己的想法释放出来,然后带上自己的感受诵读诗句。而老师则作为他们汇报学习情况的组织者、牵引者和点评者,适时的给予点拨。在课堂上,真正体现出了真放手,达自主、重感悟,抓实效,以生为本的理念。
廖小燕:
        听了陈组长的小讲座及莫老师上的《望月》,我对老师要勇敢的“退”和智慧的“进”有了更清晰的看法,也就是99彩平台计划的日常教学中教师应如何智慧无痕地确立自已在课堂上的主导地位,给予学生指导、点拨;除此之外,老师还要想尽办法帮助学生确立他们在课中的主体地位,使学生成为课中积极参与的“主角”,而并非被动的“听众”。就莫老师的课,我想谈谈老师在课中如何确立自己主导地位的一些做法:一开课老师借用月夜图和一段悠扬的音乐创设情境,为课堂定下了基调,情境,应需而设,情境,应需而美。接下来的课,老师多次借用音乐和图片为学生营造了一个浓厚的学习气场,确立了老师在课中的主导地位。另外,莫老师的亲和力、影响
力、推动力,她的一个鼓励的眼神、一个微笑、一句赞美,都是唤起学生求知欲、好胜心、参与学习活动的动力,这种情境的创设是99彩平台计划日常教学可学可用的,是 “低成本、高收效”的。不论是公开课还是家常课,老师主动的有意识的创设情境引导学生理解、体验、感悟、学习,是教师主导地位的体现,也是课堂教学常用的、实用的方法。
陆颖:
        刚才廖老师和吴老师针对“进”与“退”谈得较为深入,我想谈谈自己的看法。记得在第一次试教时,为了让学生能更好的进入“望月”这一情境,您在配乐朗诵第二自然段后,就引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀” “隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点,让学生来感受望月的乐趣。但因为在教学过程中老师牵得过多,没有能让学生在交流和感悟中去体会到望月的乐趣,达不到老师预设的课堂效果,反而使得课堂上学生的参与面太小,老师一言堂,课堂比较沉闷。因此,经过组内研讨后,在第二次试教时,老师一开课复习导入配乐朗诵第二自然段,让学生在一个优雅开放的的氛围中采用四人小组的学习方法教学第二大段,让学生选择自己喜欢的诗句有感情的朗读,并与组内同学进行交流诗人蕴藏在诗句中的情感,此部分的教学目的不仅仅是让学生诵读咏月的诗句,而是定位在进一步感悟月亮在诗人心中的意象。充分体现了“以学生发展为立足点,以商讨为方法,全面提高学生的语文素养”理念,重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成。所以,我就在想课堂实践中,99彩平台计划如何把握好进与退的尺度,让课堂教学因为教师的更“进”一步而使双基训练扎实、朴实,教师“退”一步的等待、宽容、倾听、欣赏而使课堂更灵动、鲜活。在今后的教学中,如果99彩平台计划都能大胆地让出位子,把教学活动的主动权交给学生,让每一个学生在教师的带领下自主学习、合作学习,发挥他们的聪明才智,学习就会变成快乐的心灵旅行。

李熠:
        这篇文章最突出的特点是一个字——“美”,文美、境美、情美。课堂上,莫老师不时播放优美的音乐背景,萦绕着优美的音乐,学生在配乐吟诗,学生被老师带入了月下之吟诗优美的情境中,给学生以美的享受,仿佛融入了迷人的月色中,尽情去感悟、去诵读、去幻想,情感在不断地推波助澜中升华。在课中,学生通过课文学习了解月亮在中国文化中蕴含了多种含义。它象征着美,寄予着亲人、友人之间的相思。赛诗环节,学生在老师的组织下交流课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗,无形中让学生提高了课外诗词的积累。
候晓月:
        在这节课中,我特别关注的是学生的课堂生成,老师有没有把握到位并转化为教学契机。我觉得这节课莫老师做得比较好的是:1、通过四人小组学习,鼓励学生表达自己个性化的阅读感受。孩子们在交流、诵读过程中感受诗之韵、月之美,即培养了语感,又提高了对文字的感悟能力。 2、莫老师设计一个拓展练习:你心中的月是怎样的,用上“月亮像——”句式。学生回答“像深海里的明珠”“像捉迷藏的孩子”“像一抹微笑”“像无瑕的美玉”,发言非常精彩,语言个性化色彩浓,富有诗意和灵性。
黄春芝:
        我认为“课堂的精彩来源于学生的参与”。通过一次次试教,莫老师的话少了,给学生思考的时间多了,给孩子提的问题也更明确了。学生明确了学习任务,能积极地参与小组学习,在小组学习中迸发出思想的火花,回答问题也更活跃。如赛诗环节、小组展示环节,学生踊跃发言,课堂气氛活跃。
曾凡:

        纵观整节课,给我印象最深刻的是,学生的主体地位得到了充分体现,学生始终以一种积极的心态参与教学活动。记得莫老师第一次试教,在教学第二自然段:“让学生选择严重喜欢的月亮来读读,并和同桌交流感受”时,只给了1分钟的时间,学生品读不到位,汇报时也只给了寥寥几位同学回答,学生参与面不广。而在今天的课堂呈现中,莫老师充分放手让学生品读课文,留给学生长达24分钟的时间。这种大胆放手,真正体现了课堂是学生的“学堂”,而不是老师的“讲堂”。

(责任编辑:蒋婧)
 

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